那些我们曾经走错的育儿弯路
你还把指责当作“教育”？
看看，这位妈妈是这样做的：
在我的记忆中，我很少或者几乎没有针对某一项犯错的结果指责过彤彤，也许因为我这个妈妈小时候不是个省油的灯，对于接受家长对错误结果的批评深有体会的原因。
在我童年的记忆中，家长的批评大多是对于我犯错的指责，比如；玩玩具没有及时收拾；总是把家门钥匙弄丢……爸妈大多在每次发生问题的时候，大叫：“怎么这样不注意？”“把玩具收好，怎么每次都不记得收拾玩具？”“钥匙不可以到处乱放！你怎么就是记不住？”
因为对结果的无力挽回，每次批评我都只能被动承受，父母对结果的指责，没有建设性意见的批评，除了让我在犯错的时候产生恐惧感以外，似乎对我改正错误没有什么太大帮助，然后，我在重复犯错中体会到父母的失望，也对自己改正错误的能力产生怀疑，不自然的认为这些毛病就是自己的一部分。这就是孩子吧，很难对结果进行遇见，经常在你意想不到的地方犯错误，很关注父母对自己的感受，对自己改正问题的信心更来源于父母，当我用孩子的心灵去理解彤彤的时候，我发现犯错并不可怕，更可怕的是不知道怎么教育孩子，总是简单的用对结果的指责代替教育的过程。这样的父母大多会在经历孩子重复的犯错过程中，体会教育的无助感，在难以控制情绪下进入“指责”既是“教育”的恶性 循环。如何才能走出“指责”教育的误区，我在与彤彤的相处中思考着。
一、教会避免错误的方式比拒绝更有作用
也许是遗传吧，彤彤也喜欢玩火，奶奶总是对彤彤说：“小朋友不可以玩火，玩火是很危险的事情。”这让彤彤更加对玩火的事情好奇不已。我知道，家长的拒绝很难挡住孩子的好奇心，在我看来与其拒绝不如陪伴并教会一些正确的方法。
某天，当彤彤又要求玩生日蜡烛的时候，我带着彤彤一起拿这一个蜡台，找到一个宽阔的 地方开始玩。我告诉彤彤，要找到一个周边没有易燃物品的地方，才可以玩火。然后，我们试着点着了纸、线，用水把火熄灭。让彤彤了解什么是易燃物品？什么样的地方点火比较安全？
用什么方式可以熄灭火？我们还一起看了火灾事故的安全教育片，告诉彤彤火如果控制不好是会发生危险的。最后，我告诉彤彤：“妈妈，不反对彤彤玩火，也愿意陪着彤彤一起玩，为了保证咱们家的安全，彤彤如果希望玩火一定要有大人陪同，妈妈保证随叫随到。” 彤彤点头同意了。
二、批评结果不如告知如何去做
想到了彤彤玩我手机的一件事情，就在前几天，彤彤拿着我的手机玩，边玩边在沙发上走来走去，奶奶看见了，对彤彤说：“彤彤，别怕那么高，小心把妈妈手机摔 坏了”彤彤对这句话没有任何反应。果然，奶奶的话音未落，就听见“当”的一声，彤彤站在沙发背上，手机重重的摔在了地上，这下可摔的不轻，我刚刚花买的手机充电电池外壳明显摔出了一个裂缝。
奶奶立刻大叫：“这孩子，和你说了别在沙发上玩的时候拿手机，你看看，把妈妈手机摔坏了吧！”当我走过去，捡起自己的 手机，看见手机摔坏了，要责备彤彤的话马上就要顺口而出的时候，抬头的哪个个瞬间，我看见彤彤惊恐的表情和含着眼泪的眼睛，这让我迅速冷静下来。调整了一下情绪，我拉起彤彤的手，告诉她：“妈妈的手机摔坏了，妈妈很心疼，为了这样的事情不再发生，彤彤愿意和妈妈一起想办法，玩手机的时候怎么才可以不再让手机摔到地上吗？”
彤彤立刻给我了好几个适合玩手机的地方，也给我演示了正确并牢固的握住手机的方法。经过一翻讨论后，我们最终达成了玩手机正确操作办法。
为了让彤彤真正知道应该如何做，我有对彤彤说：“彤彤说的非常好，彤彤愿意给妈妈演示一遍吗？”就如同每次做角色扮演游戏一样，我们往里面添加了妈妈回家了，彤彤管妈妈要手机的情节，彤彤高高兴兴的进行了演示。
最后，为了巩固效果，我告诉彤彤：“彤彤是个懂事的孩子，妈妈希望看见彤彤以后都可以这样做，如果彤彤做的好，我们就一起贴一个表现好的小贴纸。”从那天开始，彤彤很注意拿手机的方式，做得比我想象的好要好。
三、越小的孩子，提出的要求越需要清晰
彤彤不能正确理解说话声音的大小，几次在一些公众的场合，彤彤大声叫喊经常打扰和引来侧目，每每和彤彤说：“彤彤，小点声音说话”效果总不理想。直到有一 天我突然意识到也许是彤彤对这个“小声”的标准不明确，才造成每次都无法实现我的要求。
于是，某天我和彤彤在房间里说话，我告诉彤彤：彤彤试着用妈妈听得 见的声音和妈妈说话，但，同时不能让在客厅的奶奶听见。于是，彤彤实验了好几次，兴奋的问奶奶是否听见她说的话。“大声”“小声”“轻声”我们试验了很多 种声音，并明确了每种声音的定义。从此以后，当我在告诉彤彤：“用妈妈可以听到的声音说话”彤彤会马上很明确的达到我的要求。
四、对结果预防为主，对错误视而不见
当孩子犯错已成为事实，无法改变结果的时候，我大多会选择视而不见，更严禁自己用：“不是很你说过吗？怎么还……”这样的话来批评彤彤，强化对错误的记忆和认识。而是，注意在下次发生之前提前预见，并和彤彤提前约定、说出期望并鼓励她不断改正。
就如彤彤看电视只看一集的要求，我会在每次看电视前与彤彤一起约定看电视的集数；会在彤彤忐忑不安的多看一集的时候选择视而不见；会在彤彤看完多看的一集 自己关闭电视的时候，洋装不知道的问她看了多少集，如果她告诉我不是真实的情况，我会如真的发生一般选择相信她，并表扬自觉的行为。告诉她：“可以自觉关掉电视是一个对自己眼睛负责并自觉的好孩子。”如果她告诉我实情，我也会表扬她，说她是个能够自己主动关电视的自觉的好孩子，如果以后可以遵守约定按时关闭，就更完美了。慢慢的，我发现我再也不担心奶奶会让彤彤多看电视了，因为，奶奶告诉我，彤彤总是自己主动关电视，而我则每次都会大大的表演彤彤，真是个自觉的好孩子。
培养一个习惯和改变一个毛病同样需要时间，前者需要在犯错中总结经验，后者需要在鼓励中不断改进。而，指责仅仅是对现实的抱怨，对孩子行为没有建设性，在 教育中更不会产生任何正能量。彤彤每次乖巧的表现，都是经过很多次错误后完成的，如此的经历，让我渐渐习惯了看着彤彤犯错而微笑，看着彤彤不断进步而欣 喜，走出“指责”既是“教育”的误区，对我来说享受彤彤成长的过程比要求彤彤成长的结果更重要。